上城—西湖“学科项目化学习”联合论坛数学专场举行

上城—西湖“学科项目化学习”联合论坛数学专场举行

2022年9月15日上午,浙江省项目化学习展示月首场活动暨杭州上城—西湖“学科项目化学习联合论坛”(数学专场),在杭州师范大学东城第二小学隆重举行。本次活动由中国教研网、浙江省研训网面向全国进行直播。

活动由杭州师范大学东城第二小学副校长陶煜仙主持,莅临活动的领导、专家有浙江省教育厅教研室副主任张丰,浙江省教育厅教研室综合部主任、综合实践教研员方凌雁,浙江省教育厅教研室综合部副主任、劳动教研员、通用技术教研员管光海,浙江省教育厅教研室评价教研员陈荣荣,浙江教育报总社编审、浙江师范大学兼职教授言宏,浙江省特级教师、杭州市基础教育研究室数学教研员王红权,上城区教育局党委委员、教育局副局长王世美,上城区教育学院书记陈仲弘,杭州师范大学东城第二小学校长郑君辉,浙江省STEAM教育研究工作站成员洪优萍,滨江区项目化学习联络员以及上城、西湖两区中小学数学教研员及老师们。

一、多所学校齐探索,努力实践促思维(小学场)

杭州市学军小学浙江省特级教师袁晓萍老师分享观点报告《赋能学习 集体升维——一所学校的学科项目化学习的全序列设计》,她介绍了“整校推进”学科项目化学习的学军经验。学军小学聚焦主题、支架、课型三个关键词,指向素养,根据学生学情特点及知识内容进行体系构建,利用整校的混龄优势,迭代原有的学习方式,促进学生获得整体高质量的发展,培养学生高阶思维。借力“儿童”,“协作”抱团,结合“日常”,“小步”积累,整校推进学科项目化学习。

杭州师范大学东城第二小学郑君辉校长介绍《数学项目化学习的东二探索》,该校秉承着“让好玩的问题伴随孩子美好成长”的理念,基于真实问题,重视学科实践探索,通过系列项目主题、单元设计、任务驱动、综合评价,让孩子们学会动脑、动手,在真实情境中解决真实问题,把设想的方法付诸实施,检验这种方法的可靠性。同时学校形成“五维五多”项目化学习新样态,深入探索跨学科学习,“从问题入手”或“从主题入手”的项目化学习走向深度。

上城区教育学院数学教研员邵虹老师作题为《双师制度 双线设计——上城区小学数学项目化学习研究》的观点报告。从分析小学数学综合与实践课程现状和问题清单两个角度入手,基于课程理念和课程改革实践提出项目名师制度,设计开发项目化学习内容。双师制度呈现实践导师制定学习流程、撰写互动导语、做好现场答疑与活动评价四个流程,双线设计学生素养和跨学科并行,重视数学学科内部的关键知识和关键能力,同时开展跨学科学习与思维类的素养有机融合。

二、案例有“料” 享智慧,项目前“研”促发展(中学场)

杭州市保俶塔申花实验学校詹胜男老师率先分享跨学科数学项目化学习案例《揭开纳米材料的神秘面纱——数学模型在项目化时间探索中的应用》。她从生活中不沾水的纳米产品引入,以数学的角度提出问题、收集数据、解决问题,引导学生用数学知识、数学运算深究纳米材料奇异特性的成因。通过推理建立数学模型观察图像,获得模型的解,最终制作成品。通过该项目的学习,利用代数思想获得数学模型和规律,培养学生的计算分析能力,也经历建模简化的过程,增强模型观念和分析推理能力,学习利用数学来看世界。

杭州市钱江新城实验学校戚杭燕老师分享了以“Leave Or Stay”为主题,为数学建模提供决策参考的项目化学习案例。她以机场出租车司机的最优化决策为例,从司机和管理平台两个维度展开,针对出租车司机到机场后是否载人返回的真实收益问题,引导学生通过小组合作的学习方式进行探究。通过提取信息将收益、时间及成本赋值量化,从而得到两种收益方案并用函数表示,帮助司机得出收益决策,形成可迁移的解决决策类问题的项目化学习路径,重视培养学生抽象能力、推理能力,从而提升学生核心素养的发展。

杭州市西湖区教育发展研究院傅兰英老师分享观点报告《项目学习融入初中数学课堂的西湖实践》。她从实践之理由、阶段之推进、领域之实践、维度之拓展这四个环节分享一年多来西湖区数学教师从跨学科走进项目学习的实践过程。针对初中数学三大重要领域“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”,以“共享单车”同一主题,娓娓道来如何让项目化学习实现在三个领域中的综合实践,构建项目课堂学习模式。基于结构化的项目学习,帮助学生丰富观察世界的维度,探索解决问题的方法。

上城区教育学院曹建军老师针对数学核心素养与项目化学习的关系,作题为《从学科外的独立课程走向学科内的教育思想》的观点报告:“为什么需要项目化学习?”、“我们探索的项目化学习”、“新课标新要求”“项目化学习的基本特征”、“项目化学习的基本路径”。他提出创新人才的培养需要让学生完成具有创造性的问题解决活动,促进学生核心素养发展需要丰富育人的教育方式方法,要求学生会用数学眼光观察世界,会用数学思维思考世界,会用数学语言表达世界,强调数学与生活的联系。同时以“遮阳棚”项目为例解释学科项目化学习模型,学科项目化学习是项目化学习常态化的必然要求。

三、共话收获:解惑答疑项目化,内容特征明方向

区域、学校、实践者,视角不同,项目不同,但是追求的目标是一致的,即都是变革学习方式,基于真实问题解决问题,培养孩子核心素养。会议上,上城教育学院初中数学教研员董贵虎主持了一场圆桌沙龙,上城区教育学院数学教研员田小勤及潘红娟、西湖区教育发展研究院数学教研员许小娟、杭州市保俶塔实验学校邹尧老师、杭州市夏衍初级中学管林飞老师等参与讨论,他们针对当前学科项目化学习的实施困惑,进行理性分析和辩证探讨。专家们紧扣“数学学科项目化学习特征聚焦与内容选择”,围绕“项目化学习活动目标与学科教学目标的关系如何处理”“如何把握学科边界和内容选择问题”“如何处理项目情境与学科知识的匹配度”等问题各抒己见,探讨激烈。在思维碰撞中,大家一致认为要重视学生主体、重视学科的整体设计,基于课程标准,聚焦核心素养,最终实施于常态教学,这为数学项目化学习广泛开展提供了方向。

四、未来展望:项目化学习提素养,探索实践赋新能

会议的最后,浙江省特级教师、杭州市基础教育研究室中学数学教研员王红权做专家引领。王特从背景、课程核心素养的意义、项目学习的当前任务和转向以及价值四个方面深入介绍了项目学习的内涵,分析项目化学习在学生核心素养培养方面的作用,为学生学习提供了载体。同时王特指出,在数学项目实践中,要突出数学视角解决实际问题,增强数学味,研究过程,避免项目不要过于碎片化、零散性,注重序列,为学生提供新的学习方式,不断培养学生探索的习惯,提升教师指导的能力。

本次活动展示了两区在项目化学习中的研究推进经验,可谓分享西湖经验,擦亮上城品牌。项目化学习的道路一路芬芳,学校也将以此为契机,聚焦项目化学习,着眼综合素养,坚守学科特质,让核心素养落地新课堂。

(来源:杭州师范大学东城第二小学)