国内升名校,海外无缝对接,杭州这所 IB 国际学校不简单!

国内升名校,海外无缝对接,杭州这所 IB 国际学校不简单!

杭州维翰学校位于杭州余杭区未来科技城板,毗邻西溪湿地,目前是一所九年一贯制学校。学校于2017年9月正式开办,可以说是杭州这几年国际学校里的一匹黑马。

校名中“维翰”二字,出自《诗·大雅·文王有声》,代指保卫国家的重臣。以维翰为校名,表示了学校致力于为国家培养栋梁之材的目标。“深耕中国,盛开国际”,这是杭州维翰学校的办学宗旨。

目前,杭州维翰学校是全市为数不多的面向全体学生实施 IB 课程的学校。学校在注重教授学生学习中华传统文化的同时,采用联合国教科文组织专为外交官子女设计的 IB 课程中的 PYP 小学项目进行教学。依据 IB 课程的理念,实行成熟的国际化素质教育,今年高中部毕业生英国G5录取率达70%。

说起 IB 学校,可能家长都有这些疑惑:读了 IB 学校,孩子以后是不是只能出国?IB 学校跟普通民办/外国语小学有什么差别?孩子读了 IB 学校是不是就放弃中国教育?

请各位家长放心,这些问题在维翰,都不必担心!且听小凰一一道来。

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IB( International Baccalaureate®)是一个非盈利性的教育基金会,成立于1968年,人们常说的“IB课程”就是指这个教育基金会创办的跨国家的教育体系。

整个 IB 的课程分为四个阶段:小学项目(PYP),中学项目(MYP),大学预科项目(DP)和IB职业相关课程(IBCP)。无论是在哪个阶段,课程都十分关注培养学生的国际视野。

IB PYP 阶段的课程对3到12岁的学生开放。这个阶段的学生的培养目标是“活跃的、有爱心的、长久的学习者”。他们被希望尊重自我和他人,有能力参与到社会的活动当中。IB 组织对 PYP 阶段的学校并没有制定具体的书面教材,而是提供完整的课程框架、实施与评估体系。

IB 的培养目标中,探究是放在首位,因此探究性的学习也是 IB 教育的特色特征之一。

为每一位孩子的幸福人生奠基

“在维翰,我们既要精通国家课程体系,又要对IB理念和框架了如指掌;既要让学生实现考试成绩优秀,又要让学生能力素养全面提升。”校长胡爱玉说,学校秉承“为每一位孩子的幸福人生奠基”的教育理念,让每个维翰学子既具备义务教育的基础知识,又具备国际教育的情怀、视野与思维方式。

胡爱玉校长介绍维翰的学校文化、办学定位及学校取得的荣誉。

胡爱玉校长介绍维翰的学校文化、办学定位及学校取得的荣誉。

去年8月,维翰学校通过国际文凭组织PYP项目认证,成为一所以接纳中国学生为主、全校实施以中文为授课语言的 IB PYP 世界学校。

成为 IB 世界学校离不开专业的教师 IB 培训,学校曾邀请 IB 官方培训官与维翰的众多老师一起探讨了和 IB 相关的一系列核心问题,比如“对环境的理解”“对信仰和价值观的理解”以及“我们怎样学习更高效”等深刻的话题。尤其对于“全纳教育”这一重点,大家展开了激烈的讨论和反思。培训官让老师们通过有趣的情景表演,再现了不同家长对 IB 教育的困惑,同时他还在培训中反复强调国际情怀、 IB 教育的六大主题、七大概念、十大培养目标等。

作为一所 IB 世界学校,维翰致力于把中、西方教育的精华以及最富创造性的教育实践融合在一起,创造一个安全、富有支持性并且充满养分的教育环境,激发孩子们在情感、表达、交往、自主能力、体能、智能以及人格等全方位地成长。

六大课程 激发学生超学科探索

维翰的课程体系分为三大板块,分别是国家基础性课程、场馆扩展性课程和全球胜任力课程,包括语言、数学、艺术、社会学、科学技术、个人社会教育六个基础学科领域,再由超学科主题、互动式师生关系、多元评估、学习社区、国际情怀串联形成融合课程。

围绕 IB 六大超学科进行主题分类,学生在这六大主题里探索不同的知识点。

“我们是谁、我们身处什么时空、我们如何表达自己、世界如何运作、我们如何组织自己、共享地球。”在确保知识面的宽度的同时,维翰的老师们也帮助孩子在具体的知识点上进行探究课程。

在主题为“我们身处什么时空”的超科学探索中,维翰学校一年级的同学们以“每个家庭都是独特的,并且有自己的发展历史”为中心思想,从不同的家庭形式、家庭重要事件、家庭历史的异同三个探究线索进行探讨,并在探究中开展了关于“家庭”的学习,展示了自己对于“家”的理解。同学们设计了一幅幅生动形象的姓氏艺术字体,展示了对于姓氏历史的了解。在调查了自己家庭的历史和重大事件的基础上,他们创作了一幅幅精美的家庭海报。

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自主思考是IB课程的核心理念。在维翰五年级的超学科探索中,老师带领同学们进行了中心思想为“世界各地的儿童面临着各种各样的挑战和危险”的探究,在课前,同学们在See-Think-Wonder表格上罗列了自己的已有知识和经验,并提出了自己感兴趣的话题。

“为什么会发生战争?战争中的儿童如何应对挑战?哪些组织会帮助战争中的儿童?”伴随着这些问题,维翰的同学们开启了新单元的探究之旅。自主查阅资料、小组合作探究、师生互动,学生们以连环小报的形式展现了自己的探究结果。

在进一步延伸的过程中,老师还指导同学们分组研究不同年代的人以及他们童年时面临的挑战,用以采访的形式,对不同年代的同学、老师、家长进行访问并整理成采访小报,最终以小组的形式进行汇报,细致地展示出自己的学习成果。

在探究中同学们发现,40年代的孩子们童年时面临的最大挑战是饥饿,90年代的儿童面临着巨大的学业压力。在知识扩展上,同学们还阅读分析了《童年不同样》,知道了父母童年时面临的挑战,并探究了其他名人作家童年时的挑战,比如结合爱国人士孙中山的过往经历,探究了他童年时面临的挑战。

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在课程安排上,维翰还为同学们准备了皮划艇、油画、跆拳道等多种兴趣课供同学们自主选择。奔玩节、数玩节、创玩节等节日也大大激发了同学们的学习兴趣。

成果显著 家长省心放心安心

在维翰的 IB PYP 学校中,最后一年所有学生都要参加一项结业性质的探究活动,那就是毕业成果展。这既是一项超学科的探究,又是一项庆祝学生从小学项目升入中学教育的总结性评估活动。

在小学项目学习成果展中,学生们展示他们对选择探究问题的理解,在导师的指导下,他们既要单独探究,又要和同学们一起开展调查研究。通过这项成果展,学生们展示自己承担学习责任的能力,以及他们积极参与计划、呈现和评估学习的能力,该学习成果展是对学生能动性的有力展现。

就在前不久的毕业成果展中,维翰的同学们利用数字化技术,结合各种创意,设计出精美的海报、三折页、邀请函。有的小组进行主题场馆探究;有的小组用舞台戏剧的方式进行展现;还有的小组自己设计宣传海报、设计环保帆布袋,走入社区进行宣传……学生将这些年在小学项目(PYP)中习得的知识、概念性理解、技能以及学习者培养目标的各种特质加以综合运用,并对学习经历进行反思,充分体现了学习者能动性,这些行动中凝聚的是他们对此次毕业成果展主题的思考以及学习收获。

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“孩子们分工合作,积极探究,准备充分,展示全面,在演讲、介绍、互动等环节,个个沉稳、专业、游刃有余。孩子们真实、放松、自在的状态让人欢喜,我们都笑得合不拢嘴。”参加了毕业成果展的家长说。

(钱子俊 尚天宇)