学生站C位,老师成配角!这个学校的孩子“玩”中学

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2021年01月11日 16:04:23
来源:凤凰网浙江综合

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濒危动物的去与留、动物分类和检索、人类驯化和动物学习、动物园未来模式构想……这些看起来颇有深度的课题,如今,一群初中生玩转得不亦乐乎。

近日,记者在杭州观成实验学校看到了一场关于“野生动物”的调查展,这个展由初一初二学生自制的海报、调查报告、画册手账、绘本、PPT、展板画等作品组成,可谓琳琅满目。

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这个野生动物调查展分为4个主题,这些主题本身就是科学教材上要掌握的知识点。如今,他们不再是课本上的静态知识。同学们通过小组合作、学习、实践,用自己擅长的方式,把掌握的知识最后以成果的方式一一展示出来。学校课程中心副主任,科学老师高跃华告诉记者:“这是由学生自选主题,以项目合作的方式自行研究拿出的成果。”

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这种把课本上的知识活用起来,让学习真实发生,达到学以致用效果的学习模式叫做项目制学习,即PBL(project based leaning)。“这种项目制持续一段时间,是一种深度学习。”学校课程中心主任,语文老师林晓瑛解释道,它与传统的课堂讲授+练习的教学有很大不同,强调把学习设置到多元的、有意义的现实情境中,通过学习者的自主探究与合作来解决问题,形成学科素养及自主学习的能力、解决问题的技能。

当孩子们的作品制作完成后,首先在自己班级里展示,之后每班选出一个小组,在学校的千人大礼堂,面向全校师生和家长作汇报展示。

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来自708班的Aurora小队,曾作为班级代表在学校千人大礼堂做汇报展示,他们选择的主题是动物园未来模式构想,在他们的创意里有新能源,环保,自然与科技并存这些元素。

组长钟秋婕说,这是他们逛了杭州野生动物园后的灵感,当时觉得动物园模式比较单一(于是设置了一些功能分区),觉得动物园可以节省一些建筑材料费,于是尝试设计了无场馆式的动物园;联想到了《侏罗纪公园》,于是做了一下加工,加了雾面玻璃等人性化设计……

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钟秋婕的小组共有5人,4女1男,她是组长,在动物园里,由女生对家长进行采访,根据采访资料,男生整理好做成表格,最后依据表格大家形成调查结果,再由两个女生绘图形成最后的展示作品。

“整个过程并不是一帆风顺的。”钟秋婕回忆道,期间出现过统计上的错误,预算经费时出现了偏差,方案很难定下来。为了克服这个困难,我们请教了班里电脑比较好的同学,在他们的帮助下,最终用表格计算出了一种最优化的方案。“课堂上自主学习为主,项目制学习需要小组的合作。”这是她的体会。

那么如何来评价这种学习的效果呢?林晓瑛老师说,项目制学习的评价方式主要有结果评价和过程性评价,以及个人的总结思考。“同伴的意见和学术指导师的点拨会成为孩子们更好的成长阶梯。”

(比如之前的“红色杭州名片的设计和推广”,个人评价在小组内进行,以“自评”和“组评”方式进评出本次课程的“善合作者”“善沟通者”“善创新者”和“善解决问题者”)

当项目制学习遇上“行走·读城”

这不是第一次尝试。不久前,学校刚展出的“红色中国长廊”便是孩子们的又一项目制学习成果。

以前名著阅读都是老师讲,学生听和记,然后就是背背背。有趣的名著自然读着欢喜,年代感差距大的,思想深度高的,学生读着就有些费劲和不情愿了。本学期,观成实验学校八年级的孩子通过PBL项目式学习来读《红星照耀中国》,创建“红色中国长廊”,传承红色精神,献礼建党100周年。并设立了研读过程中的小任务:“红色人物介绍”和“长征故事演绎”。最后,所有的研读成果都汇聚在“红色中国长廊”的建设中。

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“腹有诗书气自华。” 观成的孩子爱读书,有书卷气,这和学校一向提倡的阅读分不开。不仅如此,观成的阅读要升级,不仅要读文字之书,还要读无字之书。当行走成为一门课程,就不再是通常意义上的行走。这是在今年的开学典礼上,校长李洁提出的。

本学期,观成学子的课表上多了一门校本课程:行走·读城。这门课程要求一个学期读一个主题,第一期在8月底新生军训期间启动,主题是读红色杭州,需要完成一个驱动任务:为杭州计一张红色名片。

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9月中旬,“红色杭州读城”课列入七年级课表,在每周五下午的“1+X”课程时间,孩子们组建团队,选组长取组名定公约;通过讨论,在学术指导师的帮助下选定自己的研究主题,确定项目实施的方案,设想可能遇到的困难和解决的办法。国庆前夕,全体七年级学生在专业研学老师的带领下,走进“中国共产党杭州历史馆”“杭州革命烈士馆”、“五四宪法历史资料陈列馆”、“中国社区建设展示中心”,带着问题零距离触摸杭州革命历史故事,收集英雄前辈们的故事。课堂从教室移到了博物馆,阅读从纸面来到了场馆实地。

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10月后,每周五下午的1+X课程时间,孩子们将自主阅读、听讲座、行走以及课外访问收集的资料整合,选择适合并喜欢的形式进行设计构思和推广尝试。最后,“红色杭州名片”的展示形式精彩纷呈:有“海报展板”,有“导游手账”,有“主题演讲”,有“视频宣传”,有“小论文”,有“歌曲演出”,有“舞蹈表演”,还有“话剧创作”……,其中涉及语文、历史、美术、音乐、舞蹈、信息技术等学科。

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在这样一个项目中,老师和学生是怎样的角色?林晓瑛老师介绍,在每一次项目开始前,有一个项目说明会,老师会告诉大家,项目要做什么。比如红色杭州,需要同学们用各种方式给杭州设计一张名片。在研究过程中,可以研究红色杭州的人物,可以研究事件,或者文件、文字,兵器……

老师给出一个大的方向,学生们根据自己的兴趣,手头的资源进行分工,在老师的帮助下,经过讨论选定自己小组研究的主题,确定项目实施的方案。

老师的在其中的作用是设计项目,设计驱动任务是什么,嵌入包含的学科知识,培养学生学科素养的高阶思维。项目开始后,学生在前面做,遇到问题时,老师再介入,又起到帮助指导的作用。整个项目制学习中,学生是C位,老师在旁边,是合伙人。

教育需要契机。“我们发现这里有青少年需要的营养,这样的读城,会延续下去。”以后的新初一同学,上学期会去行走读一读杭州,下学期读一读科技杭州,初二行走读大学,博物馆。读完后,会有一个成果展示。李洁校长告诉记者。

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收获到课内收获不到的东西 是成长的印记

此前,学校还以PBL的形式,让同学们对学校运动会进行报道,并自制一张报纸。每个班级的同学被分成若干个小组,小组即为新闻社,各社以运动会为主题出一份A3版面的创刊号。从采访、摄影到稿件的撰写、修改,及至后期的整合和排版,在三天之内紧锣密鼓地进行。

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(孩子们创作的这些报纸,富有创意,让人忍俊不禁)

孩子们像小老师一样,在项目里尝试引领者的角色,尝试项目的开发,研究呈现的方式,经常一头扎进去好几个小时,沉浸其中,并乐此不疲。家长也欣喜地看到了这种变化,有家长在朋友圈打下长长的感叹,发现孩子越来越独立了。

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高跃华老师说:“学生虽然很忙,在忙中收获了很多课内收获不到的东西。”803班班主任曾晓茜老师觉得,PBL学习实打实的锻炼和提升了孩子们的能力,这是成长的印记。

项目指导老师,语文老师高爱玲说,孩子们贡献力量,认真细致,力求完美,看到了他们的不懈和专注,看到了他们因为责任和喜欢的精益求精。

有同学感慨:“PBL学习中可以各抒己见,不会因为学习成绩的差距而不好意思,也让我看到了一些同学除学习外的其他能力和特长。而我也能够凭借个人特长担任一次学习展示时的主角上台发言,很有成就感。”“PBL学习中,不少同学的态度令我刮目相看,有同学一改往日学习低靡懒散的态度,积极参与、大方展示;还有些同学不再是班级里无声的空气般的存在,他们会大胆发声,而且妙思无穷。”一位亲历的同学说。

“孩子的热情被点燃了。”李洁校长回忆起一个名场面,至今记忆犹新,有一次下班经过学校的展厅,看到里面的灯一排排地亮着。仔细一看,是同学在布展。原来,住校生在熄灯前的30分钟里,忽然有了想法,于是就偷偷爬进去展厅布置了起来。

学生的探索欲被激活,主动性、参与性更强了。李洁校长表示,接下来,学校会在更多学业课程里融入PBL。